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细节——课堂因你而精彩

时间:2013-03-21 13:54:18  来源:泸县二中城北分校  作者:刘孝宏

         作为一个中年教师,已经克服了钻研教材不透,教学重点,难点把握不准的瓶颈后,如何在课堂上吸引学生,提高自己的教学艺术?这是值得关注的问题。这时,需要我们把更多精力放在教学的细节处理上。细节,发生在每节课堂教学之中,发生在充满思辩与灵性的课堂场景之中。它看似平常,却蕴含智慧;它看似简单,却孕育深刻;它看似细小,却彰显美丽。课堂正是有了鲜活灵动的细节,教学才会那样充实饱满,那样激情跌宕,那样让人回味。

一、几句引语——课堂因此而增色
文似看山不喜平,良好的开端是成功的一半,上课也是这样的道理。就像一次演讲要有很好的导语,一幕戏剧要有一出诱人的引子,一堂好课也常需要一个引人入胜的开场。简短的开场白,初听似乎可有可无,细思其意蕴,可以增强学生学习信心,抓住学生注意力,拉近师生之间的心理距离,营造民主平等的对话氛围。
在今年的泸州市初中数学优质课竞赛中,我校的王益老师是这样开场的:在优美的轻音乐中,王教师用富有感染力的、抑扬顿性的声调说:“同学们,让我们闭上双眼,凝思于双眉之间,对自己说:‘我能学好数学,我会学好数学,相信我会成功。’大家和我再默念一片:‘我能学好数学,我会学好数学,相信我会成功。’现在让我们睁开双眼,一起踏上美妙的数学之旅吧!”
新颖的开场白,深深地吸引了学生和听课的教师。它看似和本节课的教学内容毫不相关,但它给学生强烈的心理暗示。对增强学生学习信心,调动学生学习积极性,提高学生注意力,起到了很好的作用。可以想象,在接下来的数学教学活动中,课堂气氛活跃,跌宕起伏,学生参与的热情很高,处处洋溢着新课程的气息。王益老师也一举获得泸州市初中数学优质课竞赛的第一名。
二、善待错误——课堂因此而有活力
有时学生对数学概念、定理、公式、法则和性质,只有机械的记忆和肤浅的理解,缺乏深刻的反思和领悟,更谈不上灵活的运用,因而在解题中出现错误是难免的。教师要以学生发展为本,当学生出现解题中的典型错误时,不要急于作出评价,或把答案直接告诉学生。而要通过学生之间的自我辩析,充分暴露学生错误的思维过程,巧妙地利用学生的错误答案,引导他们去探究、发现,自己找到自己的错误,纠正自己对知识的错误理解,完善知识结构,从而加深对知识的理解,以此来发展学生的能力,课堂会因此而显得生动而有活力。
在教学九年级“一元二次方程根的判别式”后,笔者在一节复习课上,出示了这样一道练习题:已知关于x的一元二次方程3(k+1)x2-2 x-1=0有两个不相等的实数根,求k的取值范围。
很多学生这样认为:因为方程有两个不相等实数根,所以必须满足b2-4ac>0,即(-2)2-4(3k+1)×(-1)>0,解之得k>-,这时我对学生说:“你们认为这样的解答对吗?有无补充?”这时,一个同学提出:由题意可知是一元二次方程,必须要保证二次系数不为零,即3k+1≠0,解之得k≠-,所以本题答案应为:k>-并且      k≠-。此时,我看了看学生的反应,很多学生做出恍然大悟的样子,并对发言学生投上赞许目光。这时班上有位同学却站起来发表自己的看法:我认为刚才这位同学的分析虽然是对的,但最后结论却不对,因为k≠-不在k>-范围内,因而k的取值还是    k>-。我立即表示有道理,但同学们还有补充的吗?这时课堂气氛开始活跃起来了,学生们又进入积极的思考状态,相近的同学开始了小声的讨论,不一会儿,有位同学站起来说:丢了二次根式被开方数k≥0这个条件,k的取值应同时满足k≥-,且k≠-和k≥0这三个条件,所以本题k的取值范围为k≥0。
这节课紧扣学生可能产生的错误,不以教师的单向传授代替学生的探究、发现,不以教师的话语霸权压抑学生的反思、质疑,而是通过一波三折的过程,为学生留下充分思维的时间和空间,将易错、易混、易漏的知识通过学生的积极参与、主动探究,分析得一清二楚,学生从更高层次上深化了对基础知识的理解,也训练了学生思维的深刻性和严谨性。
三、灵活应变——课堂因此而彰显教学机智
在新课程背景下的教学课堂教学,虽然经过教师的精心备课,但许多新的,难以事先估计的突发事件仍然会经常发生。大家都有这样的经验:教师认为学生完全可以理解接受的,学生却偏偏听不懂;教师不曾想到的问题,学生却突然“不合时宜”的提出来了……。这就从一个侧面提醒我们:教师要有敏税的观察力、迅速的判断能力、及时机敏的应变能力,对教学中的突发事件,因势利导,以变对变,使课堂教学非平衡而有序的进行下去,也就是要注意应变这一细节。
笔者在讲九年级“用公式法解一元二次方程”新授课时,一开始就开门见山的提出:如果解一元二次方程ax2+bx+c=0?部分学生反应是茫然不知所措,接下来我就用已学的配方法推导出了一元二次方程的求根公式。从学生的眼神来看,我发现多数学生对我的讲解是没有听懂的,怎么办?学生思维受阻是什么原因?这时,我意识到,学生跟不上课本上的公式推导过程,是因为这样的推导,步子迈得大了些,与学生的基础不相适应。如何应变?我及时调整了原来的教学设计方案,没有立即进行公式的运用,而是采取低起点、多台阶、缩小步伐的策略,提出两个过渡性问题:“1、如何将方程x2+2ax=c化归为形如x2=m的方程?2、如何将x2+ x=化归为形如x2=m的方程?”由于台阶设计适当,所提问题接近学生思维的最近发展区,学生能够理解接受,引起了学生的兴趣,激发了学生的参与热情,后面的教学就很顺利地进行下去了。
可见,上课时有时由于各种原因不能按计划进行时,教师应该果断调整教学进度,反思学生“疑在何处,如何思维受阻?”。或补讲相关知识,或放慢教学节奏,如果时间不够,也应该说:“由于时间关系,这个问题在这节课就不讲了,我们下节课再继续研究,有兴趣的同学,可以在课后去思考、去探究”。以教师的变化去应对学情的变化,显彰教师的教学机智。

      课堂上需要我们注意的细节还有很多,一节好课,就是许多好的细节组成的。可以说:细节成就精彩的课堂。抓住一个细节,就有可能抓住学生的心,生成一节精彩的课堂;而忽视一个细节,就可能失去一节精彩的课堂。让我们都做一个有心人,抓住每个细节,成就一节节精彩的课堂。

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